人民网“梦幻灵境”AI展演中心(武汉)正式开馆 人工智能,不但改变人们生产生活,更能刷新城市的“颜值”与“气质”。2024年8月13日,人民网“梦幻灵境”AI展演中心(武汉)正式开馆。据悉,展演中心(武汉)建筑面积4000平方米,设有前沿AI技术与应用互动体验区、AI节目全息演出区等,致力于成为面向广大青少年、市民游客和机关企事业单位的科技素养教育馆、科技新品发布场,为地方打造文旅新名片。 走
听后复述指的是学生将听到的信息通过内部语言加工处理后,用自己的话将信息完整、准确、流畅地说出来。学生需要在复述时完整地讲述事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素。他们不仅要在倾听时快速提取信息,还要在头脑中整理归纳信息,并在讲述时有逻辑地表达。对于初中学生来说,听后复述具有一定的难度。教师可以适当提供学习支架,将听后复述的学习重点分解成一个个小问题,让学生运用支架逐步解决这些问题,帮助他们
基于学习任务群的单元整体教学,旨在通过为学习任务组制定分组策略,设计吸引学生的任务,为学生提供支持和指导以及促进学生自主学习,帮助学生更好地理解和运用教材内容,有效提高学生的学习质量和语文素养。 一、学习任务群的原理 为有效实施学习任务组,教师应该根据学生的学习兴趣、能力水平、个性特征和协作技能等因素,制定适当的分组策略。教师可以创建多样化的学习群体,促进学生之间的有效合作和相互支持。 学习
《义务教育语文课程标准(2022年版)》规定,义务教育语文课程培养的核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现,教师应该组织语文实践活动,构建真实的语言运用情境,引导学生在实践和情境中应用语文知识,从而发现语文学科的本质。 在初中语文教学中,教师应培养学生的文化自信,为学生讲解中华民族在文字、文学领域的优秀成果,帮助学生形成开阔的文化视野和深厚的文化底蕴,引导学生认识到中华文化的
统编版高中语文教材的阅读与写作单元取消“研讨与练习”板块,在每堂课课后设置了“学习提示”。作为助学系统的一部分,“学习提示”虽短小精微,却特征鲜明,内涵丰富,不仅提供了时代背景、主题思想等结论性信息,还明确了学习重点、学习任务及学习路径,为“学什么”“怎么学”提供了方向和方法,有助于学生进行理解性的深度学习。本文以统编必修教材“思辨性阅读与表达”单元为例,探讨如何巧用学习提示,构建高效课堂,实现深
传统文化是中华民族的文明瑰宝,蕴含着深厚的历史沉淀和人文精神,如何将传统文化有机融入小学语文阅读教学中,成为当前教育亟待解决的问题。本文聚焦传统文化在小学语文阅读教学中的应用,探究如何借助经典文学作品、古代诗词等传统文化元素,深化学生对文本的理解和感悟,旨在挖掘传统文化的教育价值,促使小学生在语文阅读的过程中增强文学鉴赏能力和对传统文化的热爱、认同感。 一、挖掘传统文化元素,确定阅读教学目标
随着教育改革的不断深入,小学语文阅读教学作为培养学生阅读能力和人文素养的重要途径,其方法与策略受到广泛关注。然而,传统的小学语文阅读教学往往存在内容单一、方法陈旧、忽视学生个体差异等问题,这导致学生的阅读能力难以得到有效提升。因此,如何根据学生的个体差异,实施有针对性的阅读教学,成为当前小学语文阅读教学亟待解决的问题。 一、精准评估,科学分层 在小学语文阅读教学中实施学生分层学习活动,需要进行
“整本书阅读”这一概念最早由我国教育家叶圣陶提出,他强调语文教学应建立在整本书阅读的基础上,“把整本书阅读作为主体,把单篇短章作为辅助”,确保阅读学习的整体性、持续性和个性化。整本书阅读要求教师通过适当的引导,鼓励学生找到并运用适合自己的个性化阅读方法,围绕一本书进行持续阅读,并在阅读的过程中,与作者、文本、家长、教师以及同学进行沟通交流。 一、整本书阅读的意义 (一)促进学生语言建构与发展
在新课程改革的背景下,教师和家长越来越重视对学生的素质教育。语文是小学教育中最基础、最重要的学科,是其他学科学习的基础。因此,小学语文学习对学生未来的学习和个人发展具有重要的作用。阅读教学是小学语文教学的关键环节,小学语文教师应创新多样化的阅读教学方法,激发学生的学习积极性和主动性,提高其理解和运用能力,让学生高效完成阅读任务,形成良好的阅读习惯,培养学生的综合素养。 一、小学语文阅读教学的重要
叶圣陶曾说:“课文无非是例子。”小学语文教师应认识到教材并非语文学习的唯一材料。在编排语文教材的过程中,文本的选择、排序是有具体目标指向的,可以为培养学生学科核心素养、引导学生学习提供借力点。但这并不意味着教学要受限于教材,否则极易导致学生阅读面狭窄、思维能力发展缓慢、视野不开阔。因此,教师要通过拓展性阅读拓宽学生的阅读广度,使学生经历从精读教材到博览群书,利用课内有效带动课外,全面培养学生的能力
习作是小学语文教学的重难点之一。现阶段,大多数小学生的习作能力并不强。为此,小学语文教师应优化当前的习作教学模式,以教学评一体化开启小学语文习作教学新境界,通过确定习作目标、设置评价任务、优化教学活动,让学生学有目标、学有方向、学有所得。 一、学有目标:确定习作目标 在教学评一体化模式中,优化教学目标是提高习作教学效率的第一步。对于学生来说,教学目标的明确至关重要。教学目标指明了评价、学习的方
小学语文写作是小学生语言表达能力、思维能力和文化素养的综合体现。随着新课程改革的不断深入,小学语文写作教学越来越注重学生的主体性和个性发展,提倡通过阅读、写作和评价的有机结合,培养学生的创新思维和写作能力。因此,在读写评一体化视角下,探讨小学语文写作教学的有效运用具有重要意义。传统的写作教学往往割裂了读写评之间的关系,使学生难以得到有效的指导和写作上的提升。本文将从读写评一体化视角出发,提出一系列
阅读与写作是语文教学的重点内容,阅读是获取知识以及文学信息的重要路径,而写作是表达情感、传递信息、阐述观点的过程。阅读与写作具有彼此促进的作用。语文教学需要重视阅读与写作教学的联动,应用一体化教学策略,构建系统性教学方案,以促进学生语文综合素养的提升。 一、语文阅读与写作教学一体化的必要性 (一)阅读与写作具有关联性 阅读不仅仅是语文学习行为,也是生活行为。学生在阅读过程中能够接触到诸多文本
语文作为一门综合性的学科,既包含阅读理解,又关涉写作表达。多文本读写结合是指在语文教学中,教师通过整合多个文本资源,利用多种教学手段,将阅读和写作结合起来的教学方法。这种备受关注的教学方法不仅有助于学生深入理解文本,还可以培养其写作能力。为探究初中语文多文本读写结合策略,本文阐述了初中语文教学中多文本读写结合的重要性及具体的教学策略,以期为教育工作者提供一种全新的教育视角,并帮助学生熟练阅读各类文
初中生处于生理和心理迅速发展的时期,但大多数初中生无法通过写作表达内心独特的想法,同时也无法活用阅读获取的写作资源与技能。教师需要通过一系列教学策略,帮助学生在读写中提升写作能力。 一、初中语文阅读与写作结合的现状 首先,在初中语文写作教学中,部分教师无法把握教学重点,导致学生对应该达到什么样的学习效果,掌握哪些写作技能等问题缺乏清晰的认识,更难以明确自己的学习目标。 其次,写作是一个综合性
小学生的认知水平有限,生活经验不足,他们在阅读与写作过程中经常出现很多问题,如理解不到位、语言表达有误、素材引用较少等,久而久之,学生的阅读兴趣下降,写作效果被严重弱化。如何解决阅读与写作的困局,如何提高语文教学效果,如何培养学生的核心素养,成为教育工作者重点思考的问题。鉴于新一轮课程改革的要求,教师应根据小学生身心发展规律,在教学过程中充分结合课内阅读和课外阅读,同时融合深度阅读与有效写作,帮助
在“双减”背景下,语文学科教学也重新定位,寻找提质减负之路径,解决学生在学习上的疑点、难点,以热情、激情来应对学生对语文学科学习的“疲惫”,帮助学生找到获取知识的关键“钥匙”。对于小学高段学生而言,语文学习中最大的难点莫过于作文。结合教学实践来看,小学高段学生既看不上中、低段幼稚的词句,又找不到突破和提升的办法。笔者认为,基于“双减”政策,小学语文作文教学可以通过读写结合来展开。 一、“双减”背