2024年11月17日,由我国自主设计建造的首艘大洋钻探船“梦想”号在广州正式入列。“梦想”号最大钻深可达11000米,相当于马里亚纳海沟的深度。“梦想”号是全球钻探能力最强、科学实验功能最全、智能化水平最高、综合运维成本最低的钻探船。
近日,一件出土自我国江西省的晚白垩世恐龙标本被认定为新物种“兽纹华夏胄龙”。复原显示,“兽纹华夏胄龙”体长超6米,是我国发现的体形较大的甲龙类化石,它们生活在距今8400万年至7200万年的晚白垩世。
2024年11月16日,一场别开生面的海洋非遗传承活动在福建省泉州市石狮市鸿山镇拉开序幕。来自石狮市的8名小学生身着传统渔民服装,手持传统渔具和南音乐器,踏上了一次探索海洋非遗的旅程。这次活动激发了学生们对传统海洋非遗的热爱和传承意识。
2024年11月15日下午,南京市长江路小学的小学生们为校园的树木换上“冬装”。一棵棵树仿佛穿上“白裤子”,迎接冬天的到来。长江路小学校园里有近百棵树,每年冬天来临前,园丁们负责给树木刷白,起到杀菌、治虫、防止冻害的作用。今年,这项工作由“小小化学家”社团的40名学生承包了。
“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单元教学体现了素质教育理念,有助于强化学生的整体感悟,统整学科教学内容。小学语文教师需要结合基本学情和教情安排单元教学任务,结合小学生有限的理解能力、审美感知能力和生活实践经验设计单元学习任务,一步一个脚印地引导学生,确保学生享受单元学习的全过程。 一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的基本内涵 “文学阅读与创意表达”学习任务群与核心素养中的“审美创造”相对
《义务教育语文课程标准(2022年版)》中明确指出,识字教学活动要引导学生热爱中华文化,继承和弘扬中华优秀传统文化。中国方块字蕴含着丰富的人文精神,是几千年来中华优秀传统文化的积淀。在“双减”背景下,小学语文识字教学活动可以通过教师讲述生字故事的方式,激发学生的学习兴趣,提高学生的理解和记忆能力,培养学生的语文核心素养。 一、讲述传统故事,立下书写之志 在“双减”背景下,小学语文教师可以通过讲
“学程”指的是学生的学习过程,是学生在特定的教学情境中,通过自主学习、交流互动实现共同促进的过程。语文学科在初中教育教学中占据着重要的地位,而“学程”再建构则是打破原有的教学模式,将课堂教学的重心转移到学生的学习与发展上,从而充分发挥学生的主体性,对学生的成长有着重要意义。教师作为课堂教学的引导者,应认识到语文“学程”再建构的意义,并积极探索相应方法与策略,进而以“学程”再建构的形式促进学生学力的
在双减政策持续推进、课程标准不断更新的背景下,一线学校立足学生核心素养,不断改进教学手段,以促进学生知识技能与思想素质的共同提升。为提升学校教育效果,众多教师在学生的作业设计方面花费了大量心思,既要实现双减政策的教育理念,还要保证学生的核心素养得到有效培养。为此,笔者基于创新思维培养,对小学语文多元化作业设计策略作以下分析。 一、结合生活情境,促进知识理解 作业除了巩固知识技能,还要蕴含充沛的
《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调了书面表达的实效性,要求学生能清晰、流畅地传达个人见解与情感。然而,现实中的作文教学往往受限于传统模式,难以激发学生的创作热情与真实情感。因此,如何巧妙地将新课标理念融入实践,让作文教学变得生动有趣,鼓励学生主动观察生活,用文字真实反映内心,成为教育者亟待破解的课题。借鉴《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,笔者期望探索一种途径,即通过劳动实践与
新高考背景下语文教师应当充分关注阅读与表达间的关联度,通过构建阅读与表达教学模型来促进学生学科核心素养的发展。阅读环节是高中学生总结学习经验、积累表达素材的重要途径,而表达环节则能够充分提高学生的语言组织能力。因此,教师应当营造趣味度高、实践性强的语文学习环境,并积极运用多元教学手段来激发学生的阅读、表达潜力,切实推动学生的全面发展。 一、新高考背景下阅读与表达模型的构建意义 (一)丰富素材
2022版新课标指出,小学语文教师应当将文化自信纳入语文核心素养的发展范畴,紧密依托经典文本,渗透优秀传统文化,引导学生在品鉴与赏析各类文本材料的过程中形成良好的情感态度,积累丰富的文化知识。笔者认为语文教师可从三个维度开展经典文本教学:第一,有感情地朗读文本材料,深度感知传统文化魅力;第二,认真研读文本材料,充分理解其中的文化内涵;第三,积极推进扩展阅读,有效开阔文化视野。 一、有感情地朗读文
《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调整本书阅读的重要性,视其为拓展型学习任务群之一,为语文教学注入新活力。小学语文统编教材中的“快乐读书吧”作为整本书阅读的桥梁,引导学生从自由化、浅层次阅读向课程化、深层次阅读转变,提升阅读的质量和系统性。 一、系统规划,为阅读提供有序指导 课外阅读对小学生至关重要。它可以开阔视野、丰富知识,培养阅读兴趣和习惯,为学生终身学习奠定基础。教师在规划小学生
阅读教学不仅能引导学生形成良好的阅读习惯,也能够提升学生阅读能力,促进学生全面发展。教师需要重视学生阅读能力的提升,为学生学习其他科目打下坚实基础。教师应该立足教学实际,详细分析目前阅读教学中的问题,多途径探究解决策略,纠正学生的读音和断句不准确的地方,帮助学生融入阅读情境中,突出学生的主体地位,促进其阅读能力的提升。在实际教学中,一些教师的教学观念并没有随着教学发展而转变,仍然采用固化的手段开展
在教学过程中,教师需要在核心素养背景下,重视学生阅读兴趣的培养,引导学生参与到深度阅读活动中,提升学生的阅读能力。但在以往教学过程中,部分教师没有立足核心素养开展阅读教学活动,忽视学生阅读兴趣的激发和情境的创设,导致学生阅读兴趣不高,阅读氛围不够活跃,进而影响学生阅读水平的提升。针对以上问题,本文提出几点针对性建议。 一、营造阅读情境,激发阅读兴趣 小学阶段的学生身心发展不够成熟,其学习兴趣容
在语文学科的教学中,阅读教学占据着非常重要的地位,它不仅有利于开阔学生的眼界,还有利于陶冶学生情操,让学生通过语言工具掌握写作方法和技巧,提高学生的核心素养。随着现代教育技术的发展,多媒体在语文课堂中的应用已经比较普遍。本文先简要介绍了多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用意义,而后以当前小学语文部编版教材为研究对象,深入探究了多媒体技术在阅读教学中的应用策略,旨在为语文教师提供有价值的教学参考。
素质教育背景下,语文阅读教学不仅重视知识、方法的传递,更强调审美意识、审美能力的培养。但是,在教学实践中,教师往往忽视“学习进阶”理念,没有从学生的成长原点出发,忽略了审美教育的阶段性特点。这导致学生的学习结果与学习目标背道而驰。事实上,学生的思维是连续发展的,具有阶梯式特征。教师应该针对学生不同阶段的发展要求,设计相匹配的教学活动。基于此,本文将审美教育划分为三个阶段:萌芽阶段——审美感知,生发
微写作是一种写作时间“微短”、写作内容“微少”、写作形式与写作切入点“微小”的微型写作模式。这种模式与语文教师以往倡导的长篇作文写作不同,它不拘泥于面面俱到,只需要学生找准某一个切入点进行写作即可。微写作的写作篇幅较短,框架设定较少,因而备受学生青睐。在小学语文课堂中,很多学生面对语文写作束手无策,久而久之,学生的学习兴趣大大降低。为此,教师不妨尝试以微写作为教学突破口,借助微写作这一模式让学生重
新时期课程改革背景下,教师可以将微写作教学视为重点研究内容,围绕中职语文写作教学改革要点优化教学过程,依据学生的实际需求落实写作教学工作,以此形成完整、高效的中职语文微写作教学模式。这既有利于帮助学生掌握写作表达技巧,增强写作表达能力,又能够进一步提升中职语文微写作教学水平。 一、交际语境视阈下中职语文微写作教学概述 (一)交际语境 交际语境主要指情境语境,指为完成一个以交际为意图的任务,以
在语文学习中,阅读是获取知识、丰富语感、拓展思维的重要途径,而写作则是将所学知识和思想表达出来的重要手段。在这个过程中,“以读悟写”作为促进语文阅读与写作有机结合的重要方法,扮演着不可或缺的角色。通过阅读优秀的文学作品,学生不仅可以提升自己的语文素养和阅读能力,还能够在深入理解作品的情节、人物与主题的同时,潜移默化地培养自己的写作技巧和表达能力。因此,加强语文阅读与写作的有机结合,不仅有助于全面提